Просмотров 36

Проблемы роли и места искусства при решении задач формирования гармонично развитой личности, эстетического и художественного воспитания разрабатывались крупными отечественными педагогами XIX – XX веков: К. Ушинским, В. Каптеревым, П. Блонским, А. Бакушинским, С. Шацким, А. Макаренко, В. Сухомлинским. Достижения психологии искусства, ведущими представителями которой являются Л. Выготский, Б. Теплов, Б. Асафьев, Б. Ананьев, Н. Берхин, А. Мелик-Пашаев и др.; исследования проблемы формирования эстетического и художественного сознания в работах отечественных философов Ю. Борева, А. Зися, Н. Киященко, Э. Ильенкова, Л. Закса, В. Толстых, Л. Столовича и целой плеяды выдающихся эстетиков – легли в основу формирования методологических основ художественной педагогики.

Значительным этапом активной разработки проблем эстетического воспитания, художественного образования и творческого развития личности в педагогической науке советского периода стали 70 – 80-е гг. ХХ века. Д. Кабалeвским и Б. Неменским были разработаны системы музыкального и художественного развития школьников общеобразовательной школы, ставшие педагогической классикой. В этот период появляются и получают широкий резонанс работы Б. Лихачева, В. Квятковского, Ю. Фохт-Бабушкина, И. Любинского, В. Скатерщикова, Н. Лейзеров, М. Кагана, А. Бурова, Б. Юсова, Г. Шевченко, Л. Печко и др. Публикуются многочисленные научно-популярные издания по вопросам искусствоведения для детей и юношества, отличающиеся высоким научным уровнем и яркостью изложения материала, среди авторов которых, в частности, общеизвестные специалисты М. Алпатов, Н. Дмитриева, В. Порудоминский и И. Ненарокомова, Б. Любимов и др.

Использование искусства как средства эстетического воспитания студентов вузов как в учебном процессе в рамках различных дисциплин, так и во внеучебное время в воспитательном, клубном процессе сформировало самостоятельное проблемное направление педагогических исследований. Искусство рассматривалось как важное средство формирования и развития молодежи, действенный институт социализации в работах Л. Азарцевой, Х. Бани-Исса, Д. Берестовской, Д. Белобородова, А. Веремьева, А. Комаровой, М. Лещенко, Ю. Максимчук, А. Недосекиной, А. Олексюк, А. Падалки, А. Рудницкой, Л. Шияна, А. Щелоковой и др. [2].

Активно разрабатывались методики использования искусства в отношении художественного образования во внеучебное время и развития творческих способностей в условиях досуговой деятельности массового характера. Специалисты доказали, что занятия в самодеятельных художественных коллективах позволяют решать ряд социально-психологических проблем молодежи. Среди них: создание условий для реализации потребностей молодого человека в самодеятельности, самореализации, индивидуальном самоутверждении; выброс избыточной энергии в социально значимых и положительных формах в часы досуга; проявление своего творческого потенциала, развития художественных способностей, творческого самовыражения; целостное развитие личности; атмосфера полнокровности жизни, оптимистического настроения, то есть содействие гармонизации отношений личности со средой, что благодатно влияет и на другие сферы жизнедеятельности; развитие коммуникативных качеств, подчинение собственных интересов общему делу, дисциплинированности.

16 Мар 2018 в 10:44. В рубриках: Социум. Автор: admin_lgaki

Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.

Ваш отзыв

Навигация

Рубрики

Поиск

Архив

Наш город

Подписка

  • Наша группа Вконтакте
  • Подписка на Фейсбук
  • Подписка на Твитер