Просмотров 85
Анализ учебников свидетельствует, что их авторы настойчиво ищут новые подходы к созданию учебной литературы именно в контексте гуманитарной парадигмы. Так, например, в учебнике «Педагогика» под редакцией П. Пидкасистого педагогическое знание рассматривается в социально-историческом контексте, приведены многочисленные данные из таких отраслей научного знания, как психология, этнопедагогика, а также примеры из реальной педагогической практики. Кроме того, отличительной чертой учебника является организация диалога между разными педагогическими концепциями, точками зрения, ориентация студентов на самостоятельную выработку собственной педагогической позиции.
Опору на диалогическую и рефлексивную позицию студентов, связь между разными формами овладения педагогической действительностью (научные и вненаучные), между научным педагогическим знанием и литературой, искусством демонстрирует учебное пособие Т. Стефановской.
Учебное пособие Б. Вульфова и В. Иванова существенно отличается от других именно сочетанием характеристик традиционного учебника, сборника упражнений и хрестоматии, содержит примеры рефлексивной деятельности будущих учителей.
Учебная литература по курсу «Основы педагогического мастерства» представлена незначительным количеством учебников и пособий, в которых целостно подан комплекс вопросов относительно сущности педагогического мастерства современного учителя, ее компонентов и путей развития. В таблице 2 приведен анализ учебников и пособий по курсу «Основы педагогического мастерства» в ракурсе проблемы исследования. Таблица 2.
Таким образом, можно сделать вывод, что в учебниках и учебных пособиях практически не рассматривается взаимосвязь современной культуры и становления профессионального мастерства учителя, не упоминается о многообразии подростковой и юношеской субкультуры, об особенностях интернет-коммуникаций (например, общение молодежи в социальных сетях Интернет), о влиянии современной массовой культуры на становление личности детей и молодежи. Увы, современная учебная педагогическая литература почти не обращается к научным и научно-популярным источникам, в которых представлены именно современные взгляды на специфику обучения и воспитания детей и молодежи. Так, например, ни в одном учебнике (учебном пособии) студентам не предлагаются книги Н. Щурковой (например, «Нежная педагогика», М., 2005), О. Казанского («Педагогика как любовь», М., 1995). Остаются без внимания известные книги зарубежных авторов, которые стали педагогическими бестселлерами, например: Дж. Т. Гатто «Фабрика марионеток. Исповедь школьного учителя», Б. Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз», П. Фрере «Педагогика угнетенных», Бетти Ливер «Обучение всего класса», И. Иллич «Освобождение от школ». Лишь только в учебнике В. Федорчука («Основы педагогического мастерства») предлагается ссылка на книгу Г. Драйдена «Революция в обучении».В целом учебники и учебные пособия по курсу «Основы педагогического мастерства» ориентированы на самопознание и творческое развитие будущих учителей. Отдельным разделом афористичный материал о педагогической деятельности, школе и учителе представлен только в пособии В. Скакуна.
Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.