УДК 793.3:378.1

О. Н. Потемкина, Л. Л. Негода

Одной из главных задач современного профессионального хореографического образования высшей школы является достижение максимально высокого качества подготовки выпускников, воспитание специалиста, подготовка которого отвечала бы требованиям профессиональных образовательных стандартов.

В свою очередь, одним из существенных факторов достижения высокого уровня профессиональных умений и навыков будущих специалистов-хореографов является достаточная степень подготовленности абитуриентов, что является необходимым условием приема в средние или высшие учебные заведения. Специфика профессионального образования в сфере хореографического искусства требует наличие у абитуриентов определенных творческих способностей и физических данных. Согласно программе вступительных испытаний для приема на обучение по программе 52.03.01 Хореографическое искусство поступающие сдают вступительные экзамены по гуманитарным дисциплинам и экзамены творческой и профессиональной направленности.

Актуальность нашего исследования заключается в необходимости обеспечения сбалансированных отношений учреждений дополнительного, среднего и высшего образовательных уровней в подготовке высокопрофессиональных специалистов-хореографов.

Данная тема рассматривалась в работах многих исследователей. Е.А. Сергеев обосновал теоретические основы непрерывного образования, Т.А. Филановская – выделила основные этапы развития образования в области танца, характеризуя внешние и внутренние факторы его изменчивости, В.Ю. Никитин определил тенденции и перспективы развития хореографического образования и обучения в России, С.В. Шанкина разработала методологию формирования системы непрерывной профессиональной подготовки спортивных бальных танцев.

Обращаясь к истории развития учебных заведений культуры и искусств, следует заметить, что вопрос повышения качества подготовки квалифицированных специалистов периодически выступал на повестку дня. Так, Е.А. Сергеев отмечал: «В последние годы все более значимым организационно-педагогическим условием совершенствования подготовки специалистов социокультурной сферы в учебных заведениях культуры и искусства, как показали исследования, становится обеспечение преемственности образовательных программ и педагогических технологий среднего и высшего профессионального образования, а также дополнительного образования, которые обеспечивают непрерывность развития знания, легкость перехода человека на последующую ступень подготовки специалистов, которая основывается на фундаментальном содержании образования и определенном в Государственных образовательных стандартах» [3, с. 35].

«Реализация идеи совершенствования профессионального образования в сфере культуры и искусства… стали основанием для разработки «Концепции образовательной политики Министерства культуры Российской Федерации», которая была утверждена в 1994 году и рекомендована в качестве руководящего документа, определившего пути перестройки отраслевой системы образования» [2, с. 266], что предполагает многоуровневое, многоступенчатое обучение представленное виде преемственной модели «школа – колледж – институт» [3, с 13].

Идея непрерывности профессиональной подготовки в области хореографического искусства сегодня реализуется в следующих уровнях хореографического образования: допрофессиональный, средний, высший.

Характеризуя структуру хореографического образования, Т.А. Филановская пишет: «Первый уровень, допрофессиональный, представлен системой допрофессионального образования детей… [4, c. 272]. Второй уровень системы хореографического образования – среднее специальное образование, которое осуществляется в двух основных типах учебных заведений: в хореографических училищах и на отделениях хореографии колледжей культуры и искусства… [там же, c. 273]. Третий уровень – высшее профессиональное образование – представлен широкой палитрой высших учебных заведений» [там же, с. 274]. Среди них существуют профильные вузы такие, как, например, Московская и Санкт-Петербургская академии, а также институты (академии) культуры и искусства.

Такая система образования, на наш взгляд, отвечает специфике хореографического обучения и воспитания, которая традиционно начинается с раннего возраста.

Т.А. Филановская отмечает: «В связи со спецификой подготовки тела танцовщика как инструмента танцевального искусства, обучение начинается в младшем школьном возрасте… Этот стартовый уровень подготовки не только эстетически и физически развивает ребенка, но и дает раннюю профессиональную ориентацию» [4, с. 272].

29 Мар 2025 в 19:59. В рубриках: Целевые смыслы художественного образования в вузах культуры. Автор: kris

Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.