В 90-х годах сформировались мощные научные силы, которые негативно оценивают постмодернистские подходы к организации образования и в современной американской педагогике. Не приемлют идеи постмодернизма американские педагоги – сторонники концепции «социального реконструктивизма». Следует заметить, что концепции «социального реконструктивизма», «общественного (общинного) воспитания» и «воспитания для выживания» в американской педагогике сегодня являются достаточно влиятельными. Согласно оценкам М. Воробьева и А. Бобышева, в американской педагогической литературе широко используется понятие «реконструкция», которое трактуется двояко: во-первых, как процесс перестройки общества с помощью образования, а во-вторых, как процесс реконструкции опыта учащихся, в первую очередь социального.

Современные педагоги-реконструктивисты Б. Собел, Т. Брамельд, С. Ньюмен, Г. Шейн и другие последовательно утверждают, что образование может стать средством социальных изменений и совершенствования общества. Цель обучения, по их мнению, состоит в том, чтобы «научить учеников не только умению выжить, но и умению влиять на жизнь» [2, c. 15]. В соответствии с современными тенденциями развития мировой педагогической мысли информационно-знаниевая парадигма в образовании должна смениться ценностной (как варианты дефиниций: ценностно-ориентационной, ценностно-интерпретационной). Передовые американские педагоги четко определяют сущность своей позиции: «сориентировать среднее образование на достижение глубокого понимания учениками сущности понятий, идей, идеалов» [Там же, c. 131]. Критике подвергаются такие особенности образования, как ранняя специализация, утилитаризм, прагматизм, информационная перегруженность, неоправданная сложность текстов и т. п. Снижение уровня общей культуры, примитивизация сознания целых поколений во многом обусловлены характером образования, которое функционирует в информационном обществе на основе конкуренции со СМИ за формирование сознания молодого поколения.

К общему образованию сторонники концепции «реконструктивизма» относят главным образом социальные и гуманитарные предметы; все другие дисциплины, на их взгляд, составляют сферу специального образования. При этом подчеркивается роль гуманитарного образования. Данную точку зрения поддерживает большинство педагогов-неопрагматиков. Рассматривая вопрос об отборе учебного материала для общего образования, они выдвигают следующие критерии: а) релевантность – соответствие содержания образования интересам и непосредственным потребностям личности (мировоззренческий аспект); б) научные знания как средство развития мышления и интеллектуальных сил и способностей; в) программы должны помогать найти решения проблем общества [Там же, c. 17]. Известный американский ученый, педагог-реконструктивист Б. Собел пишет: «Именно педагоги ответственны за реконструкцию культуры, прежде чем культура уничтожит себя. Образование должно стать динамическим институтом в середине культуры и играть важную роль в перестройке общества» [Там же, c. 13]. Б. Собел призывает сделать акцент в обучении не на изучении ежедневных проблем жизни ученика, а на критических проблемах американского общества. Основой учебных программ должны стать, с его точки зрения, проблемы культуры.

30 Дек 2020 в 11:01. В рубриках: Социум. Автор: admin_lgaki

Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.