Деятельность учебного комплекса, созданного в рамках эксперимента, «школа искусств – колледж искусств – институт искусств» становится эффективной, как показал опыт его работы, только при условии интеграции на каждом уровне следующих подходов:

• методолого-теоретических, связанных с самой сущностью интеграции. Это требует не механического сближения, объединения различных образовательных учреждений, а объединения на единых теоретических позициях общих взглядах на сущность, природу, специфику педагогической деятельности, пути подготовки к ее осуществлению;
• профессионально-кадровых, связанных с оптимальным решением задач кадрового обеспечения. В опытно-экспериментальной работе апробированы эффективные пути реализации этого подхода: выделение квот в аспирантуру, на соискательство; развитие практики стажировок; включение всех преподавателей в НИР; приглашение известных специалистов для чтения учебных дисциплин, организации семинаров;
• научно-методических, обеспечивающих коррекцию научно-методической проблематики, которой занимаются специалисты колледжа и вуза, предметно-цикловые комиссии и методические кабинеты. Средние профессиональные учреждения, стремящиеся обеспечить изучение вузовских учебных дисциплин, чтобы создать условия для ускоренного продвижения своих выпускников в институте, часто делают это простым путем – ретрансляцией лекций, занятий, точным воспроизведением какой-либо методической разработки, пособия. В связи с этим появляется необходимость постоянной коррекции учебных планов и программ, обеспечения их соответствия государственным стандартам, согласования их в плане преемственности и взаимосвязи, а также коррекции форм, методов образовательных технологий;
• аналитико-рефлексивных, требующих регулярной, систематической, углубленной диагностики процесса качества подготовки специалистов. Это необходимо для своевременной коррекции целей, содержания, форм и технологий учебной деятельности, организационно-педагогических условий ее осуществления;
• информационных, позволяющих выявить новые пути организации системы единого информационного обеспечения через создание единой методической службы, скоординированную издательскую деятельность, включение в глобальные информационные сети (Интернет);
• организационно-управленческих, включающих создание организационно-управленческих структур комплекса и механизмов управления им.

Таким образом, разработанная в ходе эксперимента и экспериментально апробированная интегрированная модель трехуровневой системы профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусства, показала, что:

• принципиальная особенность многоступенчатого непрерывного образования состоит в многообразии и гибкости используемых средств, способов и организационных форм. Его содержание должно быть приближено непосредственно к жизни, интегрировано с наукой, практикой сферы культуры и искусства. При этом следует стимулировать продвижение наиболее способных, лучше подготовленных учащихся к более высоким ступеням образования;
• создание и функционирование начального профессионального образования обеспечивает его раннюю профессионализацию и позволяет решить проблему качественного набора студентов колледжа, получить подготовленного абитуриента, хорошо воспитанного человека;
• поскольку колледж находится в структуре вуза, его следует рассматривать как платформу для получения базового профессионального образования, проведения совместно с институтом прикладных научных исследований и опытно-экспериментальных работ с тем, чтобы подготовка специалистов носила опережающий характер.

Связь с вузом – это для колледжа путь подготовки собственных научных педагогических кадров. Для вуза же колледж становится экспериментальной площадкой  для апробации новых теоретических идей, педагогических технологий на практике, проведения различного рода научных исследований.

Таким образом, система непрерывного образования включает в себя целый ряд взаимосвязанных ступеней, позволяющих обеспечивать обучение и развитие человека на протяжении его жизни. Целостность системы непрерывного образования гарантируется преемственностью между ее элементами, ступенями. Преемственность в обучении – это ряд взаимосвязанных ступеней развития человека, при котором одна ступень развития постепенно сменяется другой. Это требует того, чтобы обучение на каждой ступени велось не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. Хорошо организованное обучение представляет собой непрерывную и целенаправленную смену зон развития. Значит, преемственность в обучении – это закономерное, планомерное, поэтапное и взаимосвязанное чередование зон развития в процессе движения  учащихся по ступеням обучения. При этом зона ближайшего развития оказывается той сферой, где и осуществляется обучение и развитие с наибольшей полнотой и интенсивностью.

Оптимальное функционирование модели преемственной многоступенчатой системы обеспечивается полноценной реализацией всех ее компонентов в педагогическом процессе начальной, средней профессиональной и высшей школы (школа искусств – колледж искусств – институт искусств).

29 Мар 2025 в 20:11. В рубриках: Целевые смыслы художественного образования в вузах культуры. Автор: kris

Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.