Несколько слов о возникавших трудностях в период перехода с одной ступени обучения на последующие. Чаще всего они были связаны с рассогласованием:

• личностных мотивов и целей с целями и задачами, выдвигаемыми в ходе обучения (мотивационно-целевой компонент);
• имеющегося уровня знаний, умений и навыков и более высоких требований к ним в колледже и институте (содержательно-деятельностный компонент);
• в сформированности общеучебных умений и развитии мыслитель­ных операций в школе, колледже и институте (учебно-операционный компонент);
• между постоянным контролем за познавательной деятельностью в школе и преобладанием самоконтроля, рефлексии своих действий в колледже и институте (оценочно-рефлексивный компонент);
• между ориентацией на организацию и планирование учебной деятельности учителем в школе, колледже и необходимостью самостоятельной ее организации и планирования в институте (организационно-планирующий компонент).

Исследование показало, что компоненты учебно-познавательной преемственности должны находиться в определенной взаимосвязи и взаимозависимости. На каждом этапе обучения один из них является системообразующим и определяющим учебно-познавательную деятельность обучающихся. Так, на первой ступени обучения системообразующим является содержательно-деятельностный компонент, который способствует развитию у учащихся интереса, осознания мотивов учения. На последующих ступенях в качестве системообразующего выступает мотивационно-целевой компонент. Зная это, преподаватель может оказывать влияние на ход педагогического процесса, обеспечивать единство всех компонентов учебно-познавательной преемственности в обучении учащихся.

Действенная преемственность в обучении способствует развитию каждого обучающегося, исходя из его способностей, интересов, обеспечивает переход с одной ступени обучения на  следующую по мере достижения требуемого уровня знаний, умений и навыков (нормативного тезауруса). Если ученик знает нормативный тезаурус (должное), то это позволяет ему регулировать свою деятельность, направлять ее на обеспечение оптимального продвижения на следующую ступень обучения (сущее). В этом проявляется личностный аспект преемственности в обучении.

Совершенствование преемственности в обучении связано с работой преподавателей по принятию обучающимися целей учения, целей изучения учебных дисциплин. Важно обеспечить перевод внешней цели обучения во внутренний мотив учения школьников и студентов. Поэтому целеполагание является весьма важным путем совершенствования преемственности в обучении.

В ходе исследования нами также было установлено, что влияние контрольно-оценочного компонента преемственности в обучении в вузе значительно ослабевает. Это заставляет преподавателей вуза искать способы систематического контроля за учебной работой студентов-первокурсников, развивать у них навыки самоконтроля,  взаимоконтроля.

Оптимальное функционирование модели преемственной системы обеспечивалось полноценной реализацией всех ее компонентов в педагогическом процессе начальной, средней и высшей профессиональной  школы. Так, при установлении основ преемственности в организационных формах и методах обучения в школе, колледже и вузе мы исходили из различий между главными компонентами этих педагогических систем. Преемственность в формах и методах достигалась при условии, что школа и колледж широко используют вузовские формы и методы обучения, а вузы – обращают внимание на постоянный учет особенностей работы ДШИ, приобщают студентов к вузовским формам учебной работы, а также самостоятельной работе.

Мы также изучили влияние контрольно-оценочного компонента преемственности в обучении и установили, что в вузе он значительно ослабевает. Это заставило преподавателей искать способы систематического контроля за учебной работой студентов-первокурсников, развивать у них навыки самоконтроля, взаимоконтроля, привлекать для этой цели органы студенческого самоуправления.

29 Мар 2025 в 20:11. В рубриках: Целевые смыслы художественного образования в вузах культуры. Автор: kris

Вы можете оставить свой отзыв или трекбек со своего сайта.